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于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 教案教学设计 返回课文

更新时间:2024-04-24 13:21:42

以读为本平等对话真切感人

——于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析

作者:黄国才曹振道

笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》,受益匪浅。于老师以真诚的爱,真挚的情,炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质,使笔者对阅读教学“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。

一、导入新课,重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。

师:今天,我们一起学习一篇课文(板书课题,边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法,学生书空),请读课题,注意词语之间的停顿。

师:同学们知道这篇文章是谁写的吗?生:周晔。

师:同学们都预习了课文了吗?读了几遍?读书都留下了痕迹吗?(检查同学们的书本,表扬了在书上做记号的同学,并就做规范记号提出自己的意见。)

师:作者周晔是鲁迅先生的什么人?生:侄女。

师:周晔的父亲是鲁迅先生的什么人?生:弟弟。

师:鲁迅先生原名叫什么?生:周树人。

师:他的两个弟弟叫什么?生:周作人,周建人。

师:周晔是周建人的女儿。同学们真了不起!通过预习,生字能掌握吗?能读准生字,是很重要的事。

于老师一开始就出示所学课文,简练明白,并且把认真、规范地书写汉字,准确、规范地朗读等基本要求突出来,引起注意。有关作者的对话,既是对“伯父”一词的理解,又扩大了知识面,潜移默化地引导学生广泛阅读,善于搜集信息,养成良好的预习、读书的习惯。

二、初读课文,了解学情,以学定教。

师:请大家再仔仔细细地读课文,在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。(学生齐读。)

师:请各人读各人的,放开声读。(学生自由、自主读,边读边做记号。老师巡视,收集学生划出的词句,有选择地板书在黑板上。)

追悼囫囵吞枣“哈哈!还是我的记性好。”

吊唁呻吟“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”

爱抚饱经风霜

师:我把同学们划的选择一部分写在黑板上,只要多读书,认真思考,才能读懂。

三、精读课文,集中体现于老师的教学风格和教学艺术,体现《语文课程标准》的基本精神。

1.于老师以一颗火热的爱心,真诚地关注每一位学生,特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助,使课堂闪耀着人性的光辉。

师:现在,老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段(举手的同学不多),我请没有举手的同学来读(都举手)。(老师笑)请班长上台。(于老师让班长指名,老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学,就叫他”。)

班长:请xxx同学。(xxx同学不情愿地站起来,自言自语“我举手了呀!”)

师:请你朗读(xxx摇头)。不情愿还是紧张?

生:紧张。

师:别紧张。你抬起头来,看着同学们,深呼吸,就不紧张了。(这时,同学们都纷纷举手。)

师:不!他需要的是鼓励(同学们鼓掌)。

(xxx朗读出第一句,把“知道”读破了,于老师耐心辅导,一遍又一遍。)

师:读出天真劲儿来。(请其他同学读,于老师耐心辅导,指导他读。)

师:这句话应怎样读,大家练一练,感受一下“我年纪还小……”

师:哪位同学见意来读(一生读)。多天真呀!请你再读。

(xxx接着往下读,他把“他的遗体躺在……”读成“站在”,引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助,不断地鼓励。经过三次努力,才把第二句话读下来。)

师:嘿,努力就能成功.同学们想想,第二句话该怎么读?(学生自由练习)

在以后的教学过程中,直至结束的一刻,于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学,xxx同学的进步也很明显。另一方面,于老师说”人文精神”是要“少些包办,多些自主;少些限制,多些引导;少些理性,多些情趣。”这“三少三多”,于老师身体力行,随处可见。

2.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,这种对话是平等的、相互的、自由的。

片断一:

师:哪位同学愿意朗读?(一位同学读,很有感情)

师:这是她的感受,她认为这句话应该这样读。好!还是xxx同学,你来读。

师:有进步!“追悼”什么意思?不需要解释,我读前面,同学们读后面。

师:伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆里,许多人都来追悼他……,生:“向他致敬,有的甚至失声痛哭。”

师;后面的话就是对“追悼”的……生:解释。

师:读书要前后文联系,(接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容.该同学常常读错宇、添字漏字,读破句,于老师耐心纠正,反复鼓励。)

师:这句话很难读(投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人,……泪珠就一滴一滴地掉下来。”)哪位同学愿意来读。(生读)

师:很好!这是她的体会。

(两位同学读后,于老师再请前面那位同学读,并耐心指导,热情鼓励。)

师:“吊唁”与“追悼”的意思差不多,但“吊唁”还有一层意思,不知同学们读出来没有?

生:对亲属表示慰问。

师:“爱抚”的“抚”是个生字,这样写(板书示范)才规范。“爱抚”什么意思,读了第二个故事就懂了,谁想来读第二个故事。(一个学生朗读第二个故事,于老师认真倾听,不时进行纠正、指导。)

师:“那时候……团聚”这个句子很长,注重停顿,请大家一起读。

师:“从此……马马虎虎”大家一起读。(生齐读)

师:非常好,正确、流畅。读了这个故事,“爱抚”的意思懂了吗?(“爱抚”与”爱戴”作比较)请同学们说出一个词,表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”?

生:爱护。

生:关爱。

生:疼爱。

师:“爱戴”的“爱”呢?

生:敬爱。

师:同一个“爱”意思却不同,请同学们好好体会。请同学们再读这个故事,看谁读得好,等会儿和老师对话。(学生练习,于老师还是指导那位同学读。)

师:哪位同学愿意上讲台和老师分角色读(一位女生上台,扮演周晔)

师:周晔,读书要动脑子啊。

周晔:“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”

师:(摸着胡子,笑了笑)“哈哈!还是我的记性好。”

周晔:“听了伯父这句话,……马马虎虎了。”

师:我侄女读得多好啊!声音好听,流利!“囫囵吞枣”读懂了吗?

周晔:懂了。(再读)“老实说……乱说一气。”

师:周晔啊,我刚才是夸我记性好,并没有批评你,你怎么比挨打挨骂还难受?

周晔:虽然是说你自己记性好,但暗示我读书不认真,所以比挨打挨骂还难受。

师:我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真,同学们明白了吗?

师:临走时,伯父还送我两本书,多关心、爱护我啊!想到这里,望着伯父的遗体,再也得不到伯父的爱抚,多么伤心啊!请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

片断二:

师:“哪一点不像呢?……”把这两句话再读一读。(全班同学读)如果你是老师,看到周晔同学作文的这两句话,你会怎么批?再读一读,也可以圈画。写批语,有什么看法,写一句话也成。

周晔:动作描写很生动,很形象。

生:写得真好,把伯父说话的动作写出来了。

生:她顾及人物的动作表情。

生:观察很认真仔细。

师:有没有不同意见?

生:我认为“他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系,可以删掉。

师:可以删掉?将来你如果当语文老师,你学生的作文肯定很简练,一个废字都没有;如果你们(指前面几位同学)当语文老师,你学生的作文肯定很具体,都是好样的!

于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话,教师不设条条框框,不强加于人,而着力在引导学生认真阅读文章,在独立思考上下功夫,鼓励学生发表自己的见解和独特体验,尊重学生,极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。

3.注重积累和感悟,扎实训练,尽可能使课堂教学有情有趣。

师:那么文中的“——”表示什么……生:省略;

生:语气延长。

师:为什么要延长呢?生:有疑问。

师:请你再读一读。

师:好!小小的标点符号都有学问,请你连起来读。(生读)。

师:棒!太棒了!这小节主要用对话的形式写的。如果你们读熟了,装在脑子里,字字入目,连标点也不放过,以后写对话就没问题。请同学们慢慢读,细细品味,最好能背下来。

师:现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔,同学们演客人,来我家做客,但不能吃,认真听,最后必须哈哈大笑。(表演)

师:同学们笑得真开心,体现伯父对他的关心。

生:周晔很天真可爱,体现伯父对他的关心。

师:周晔,你知道大家笑什么吗?

周晔:我很可爱。

师:是吗?

周晔:旧社会很黑暗,鲁迅先生受迫害。

师:我为什么受迫害!当时社会太黑暗了,我就写文章揭露它,敌人要杀害我,我用了100多个假名字发表文章,苏联作家高尔基请我去苏联避难,我不去。

师:伯父说话多有意思啊,多风趣啊。想到这里,望着伯父的遗体,再也得不到伯父的爱抚,多么地悲伤啊!请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

于老师融“导演、演员”于一体,他能“导”学生“演”,又能自己演。使学生仿佛身临其境,入情入境,一些难点词、句在这种情境之中,理解、感悟起来形象具体,轻松愉快。

四、总结课文,前后呼应,首尾联系,自然点题,以读写作结,引向生活。

师:鲁迅去世后,周晔在女佣人那里听到一件事,请同学们读阿三的话。

师:听了这件事,周晔从内心发出——

生:“的确……为别人想得多。”(读两遍)

师:“别人”指哪些人?生:劳动人民。

师:课文中指——生:车夫、女佣、“我”。

师:不仅是“我”,还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了,所以去吊唁的人有——

生:工人,有学生,各种各样的人都有。

师:为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢?

生:(朗读)“的确………为别人想得多。”

师:所以,读书要注意前后联系。读到这儿,黑板上的词句都懂了吗?

师:“饱经风霜”懂了吗?请同学们发挥想象,把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。用“这位车夫才三十来岁……”开头。(学生练习写,最后请学生上台读。)

“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,……应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用的规律。”于老师重视朗读、感悟和积累,更重视迁移、运用语文,在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律,促进学生语文素养的形成与发展。◆

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