以课文为素材，巧写“课文作文”
课文作文是阅读教学中“读写结合”的重要手法之一。可以说它是阅读教学的一种侧面手法，即通过“写”的方式来“读”懂课文；也可以说它是一种既能培养思维能力又能训练写作能力的训练活动。
课文作文对学生训练的最有力的地方在于它需要“动手”，这种强度比读一读、说一说、议一议要大得多。所以，它是一种比较实用的教学手法。
从一般的写作形式来看，改写、缩写、续写、扩写、补写等方式都可以运用于课文作文，写读后感、写评论等等，也可以运用于课文作文。但仅此还不行，还需要我们寻求新的视角，创造新的形式。
如《端午的鸭蛋》的课文作文方案设想——体现角度的变化。
教学创意：用多个角度不同、身份不同的“假设”来让学生成为课文中的角色并进行写作，从而形成课堂写作的非常意趣。
假如你是推荐《端午的鸭蛋》的编者，请写一篇课文简介。
假如你是课文中的小朋友，请你以“家乡的咸鸭蛋”为题写几句话。
假如你是高邮的厨师，请你说说“咸鸭蛋吃法之一二三”。
假如你是课文中的小朋友，请你以“乐在端午节”为题写一段回忆。
假如你在高邮长大，请你以“童年的端午节”为题写一段抒情的话。
假如你是课文中的小朋友，请你以“我的鸭蛋络子”为题写一段说明文。
假如你是课文里的中学生，请你以“请到我的家乡来”为题写导游词。
假如你是《端午的鸭蛋》的高邮读者，请以“我为家乡而自豪”为题写话。
从教学形式看，这种活动融阅读、写作、思维训练于一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。课文作为教学中的一个例子，既为学生的阅读提供了范本，也为学生的写作提供了美好的素材。
这样，我们就运用了“多向假设”的手段，从更多细节性的角度引导学生理解了文章内容。
又如《罗布泊，消逝的仙湖》的课文作文教学设计——体现形式的变化。
教学创意：课文小作文
教师指导之一：
所谓“课文小作文”，主要是指在课堂上读大文写小文，读长文写短文，读此文写彼文，读一文写多文，这是一种自读课文的好方法。
教师指导之二：
作文的要求是：每位学生根据课文内容自定一个小小的作文题——如“美丽罗布泊”、“可怕的罗布泊”、“胡杨的诉说”等等，题目越新鲜、内容越实在越好。充分利用课文的内容与语言写一二百字的小作文。
教师指导之三：
同学们可从概括内容的角度写，可从说明事物的角度写，可从描述事物的角度写，可从抒发情感的角度写，可从表达感受的角度写，可从欣赏课文语言的角度写。可以用自己的话语来写，如进行课文概括、表达读文感受等。可以重点利用课文中的某个片段进行改写，如抒发情感等。可以自由地组合课文的文句，形成一段短而完整的文字，如描写景物、讲述故事等。
同学们进行课堂写作并交流，请见下面实录：
生：醒醒吧，人类的慈悲心，过去这里是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲，现在这里却成了寸草不生、连鸟也不愿飞过的死亡之地，罗布泊昔日的美丽已荡然无存，这出悲剧的始作俑者是人。三十年，仅仅只是三十年，人间仙境转瞬变成了戈壁沙漠。正是人类盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水导致的，这一切的一切难道不能说明什么？醒醒吧，人类的慈悲心！不要让悲剧再在现实中重演，不要再给自己带来遗憾！
师：非常精妙的课文语言的组合，浓缩了全文的基本内容，突现了主题内容而且富有情感。
生：《倾听胡杨的诉说》。我是一棵胡杨，生长在罗布泊旁边的胡杨。我曾经是多么茂盛啊！可如今，由于人类的破坏，养育我的母亲罗布泊由于得不到塔里木河的水，日趋干涸。我们虽然号称千年不死，但也经不起这般折磨，终于我们坚持不住了。我们虽然已经死了，但我们的灵魂依旧存在，为的是让人们了解到他们的暴行，为的是帮助他们改过自新，为的是不让他们受到大自然的惩罚，为的是我们可怜的、共同的地球母亲。
师：这个点选得好，手法也用得好，而且对课文的内容进行了组合，饱含情感的朗诵也让我们的心弦颤动。
生：《神秘的罗布泊在哭泣》。罗布泊曾经是一个牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲，它像花季少女一样绽放着青春的魅力，而如今它不再有美丽的眼睛，它被干涸吞噬，它被叫做沙漠的老巫婆吞噬，它失去了美丽的容颜。仙湖罗布泊为它曾经拥有的美丽而哭泣，罗布泊在呼吁，呼吁着人们不要把它最后的眼泪也掠夺。醒醒吧，人类的良知，睁开眼睛看看，看看罗布泊渐渐干涸的眼泪。
生：《我，一棵奄奄一息的胡杨》。我，是一棵奄奄一息的胡杨，孤单地站在罗布泊旁，我的伙伴都已离我而去，留在我身旁的只是那干枯的木乃伊。那奇形怪状的枯枝，那不愿倒下的身躯，似乎就是我的下场。啊，谁能来救救我！每日每夜我千百次无力地呻吟着，呼唤着，谁能来救救我？但回答我的只是广阔沙漠中那肆虐的狂风和漫天的飞沙，这像是嘲笑，也像是挑战，但我已精疲力尽，已无力反击。啊，谁能来救救我！
师：情感是那样的真实、丰富！代表无数失去生命的胡杨，表现了它们心中的悲哀。
……
真可谓：课文作文精心写，巧遣七彩上笔端。